【慧聪教育网】最近，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)。《意见》强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，把握育人导向，遵循教育规律，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。在教育实践中，如何真正将劳动观植根于学生的脑海中，如何融入校园和家庭生活，如何在特殊时期发挥家庭基础作用，注重日常养成，培育劳动素养，嘉兴市实验小学深入思考劳动教育特点，并将劳动教育与学校STEAM精品课程相结合，整体优化课程设置、统筹规划安排劳动教育课程内容，基于当下疫情和防控背景，创设真实的问题情境，利用线上、线下混合学习方式开展“云种植STEAM劳动教育”，在活动的开展和课程的整合上做了新的探索。学生虽然居家学习，但依然可以享用到STEAM劳动教育大餐，从中学会劳动、尊重劳动、敬畏生命、培养科学精神，提高创造性劳动能力，在感受劳动的乐趣中，逐步形成特色的育人格局。
“疫”时举措，融入STEAM理念的劳动教育课程
劳动是青少年成长过程中的一门必修课，其所带来的对事物发展规律的认识和个人精神生活的富足，是课堂教育无法替代的。过去的劳动教育，受条件限制，不同年级同样的教学内容是常有之事，其结果必然达不到劳动教育应有的效果。新时代的劳动教育，应给予学生浸润式的体验，因此，“云种植STEAM劳动教育”课程在学生学习中更多地设计了动手环节，学生在劳动中或探究、或挑战、或创新、或制造。
疫情发生初期，由于人们居家生活、办公，减少外出，各地蔬菜供应受到了一定影响，出现了买菜难的现象。学生提出利用家中阳台和庭院开展有机种植，来解决吃菜难的问题。学校考虑不同年段学生的能力进行框架设计和学习设计，给每个年段设定不同的项目主题。低年级段的“触碰云种植”、中年级段的“码上云种植”、高年级段的“智慧云种植”，构成了学校1到6年级学生要开展的疫情下的“云种植”STEAM劳动教育系列课程，并统一开发案例设计模板、完善案例及项目资源包。
线上、线下混合模式
混合教学模式得益于当前互联网与教学匹配和学生的参与。QQ群平台家长和学生很熟悉，也是教师疫情期间发布通知与搜集学生健康状况的主要渠道。学生家长平时就用QQ接收班级信息，不需要再下载、注册，而且软件使用免费。教师充分利用QQ群平台在课程上更好地发挥作用，混合教学自然而真实地发生。
1.线上教学的核心是“资源+任务+反馈”
有条不紊的课前准备。教师在QQ群文件夹和相册里，按需建立分类文件夹，如：种植知识阅读、自然笔记、种植管理、跨学科阅读等，这样方便管理。课前，教师为学生提供必要的学习要求和导学材料，以及检测和评价学生学习成效的配套学习单、评价表、拓展资源等，为学生提供有帮助的资源和线上学习支持服务。学生根据教师发布在QQ群里的视频、音频、资源包链接网站、微课和整个项目完整的手册、测验等内容，开展自主学习。开课前，教师设计一个简单的开课仪式，用手机录制“云赏校园”视频在群视频中播放，缓解学生宅家学习思念学校的心情，来营造良好的学习氛围。
在教学过程中，教师将探究与劳动技术设计有机结合后，教学资源增加了，创设的学习情景更多了。教师与学生们利用QQ群的“群视频”进行线上共同探讨，引导学生去发现宅家种植中的小问题，并通过劳动来解决它。在这一理念下，学生们的智慧被迅速激发起来。学生会问：水培蔬菜可以移植到土培中吗?阳台玻璃会不会影响植物生长?淘米水发酵后浇菜对蔬菜生长会有影响吗?……讨论中，教师最常问的两个问题是，你的想法是什么?为什么这样想呢?引导学生用对比实验方法展开探究，学生围绕课程展开深入研究，对项目学习中提出的问题，进行资料整理、设计实验，不断探究，努力寻找答案。教师开展指导时，如果用文字介绍规则、要求，会让学生对后面的活动兴趣大减，因为学生容易对文字描述难以理解或理解不到位。为解决这些问题，教师借助微课做活动指导。如此，生动形象地将方法或要求演示得淋漓尽致，让学生清楚、明了。在动手实践中，教师也需要设置一些带有时间节点的学习任务或通关关卡，和学生约定好劳动成果QQ群里见。晚上，学生将自己一天完成的任务发到QQ群相册或群文件夹中“打卡”，还可以在讨论区留言等，教师在线点评检验学生学习效果，统一在直播中答疑解惑。经过精心准备，线上、线下混合模式将劳动教育引向深入。
2.云讨论、合作
关于焦虑和不确定性，非常重要的一点是要有集体精神，变独立学习为合作学习。教师鼓励学生通过讨论解决问题，将学生分成若干个讨论小组，包括把几名“蹭课”的学生也编入一个小组，由值班班长做好小组群运营，家长帮助监督，确保线上学习小组活动的有序开展。小组同学中一人邀请其他成员开启群视频，学生可以在线上面对面讨论。围绕着一个核心主题，学生展开讨论，层层递进，教师可以鼓励学生运用跨学科知识探索不同的方法，学生在解决问题的过程中，增强彼此间的互动交流，学会倾听、敢于质疑。
譬如，针对多余的蔬菜如何保鲜的问题，有学生提出，根据以往做小实验的经验，可以将蔬菜装入自封塑料袋里，将水盆装入一半左右体积的水，把装好蔬菜的袋子从底部开始逐渐侵入水中，用压强原理挤出空气后，封好口放入冰箱里冷藏。也有学生考虑用编程控制传感器，结合身边易获得的材料，自制一个带有温度提醒的智能保鲜盒，来延长蔬菜的保鲜时间。在讨论的基础上，学生推进并完善设计工作，最终完成目标作品。为保证最大的收益，学生还会计算成本，意见不统一时，还会通过民主协商的方式来解决。教师变成游离的引导者、启发者和监督者，通过了解学生的问题是什么样的，他们的感受是什么样的，判断项目中哪些方面会出现问题，学生们在制订计划方面的能力需不需要提升，需要提前做哪些工作等等。
3.线下探索实践
实践出真知。学生从实践中总结出“望闻问切”蔬菜种植观察方法，通过视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉等方式认知表达。例如，学生在实践过程中发现，观察不同土壤，可以从颗粒的大小和颜色的深浅辨别，学生尝试用手捻一捻，感觉土壤颗粒硬度和粗糙程度。虽然土壤的微生物丰度不容易观察，但从蔬菜长势上可以评估土壤健康指标。虾皮富含磷钾，学生把吃剩的虾壳直接放入土壤增加养分，引来了小昆虫，于是学生考虑用土直接盖上，增加肥料也能获得较高的产量。教师鼓励学生尝试有挑战性的项目，在家中找个小桶设计制作成堆肥容器，将家中的厨余垃圾收集起来发酵堆肥来增加土壤养分。学生需要撰写设计计划，绘制草图，制作，测试与改进产品，过程中需要智慧和知识，在劳动中不断成长。
4.云展示
课程成果与产品密切相关，每次活动结束，教师都会选出优秀作品放到网上展示，搭建隐形的激励环境，形成互帮互助的学习氛围，激发学生的学习获得感。
